Техника речи

Общие замечания по изучению курса

РАЗДЕЛ I. ОРФОЭПИЯ.

ПРОИЗНОШЕНИЕ СОГЛАСНЫХ

ТЕХНИКА РЕЧИ. ДИКЦИЯ.

Краткое описание положения артикуляционного аппарата при произнесении гласных звуков.

ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

ЙОТИРОВАННЫЕ ЗВУКИ Е, Я, Е, Ю .

СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

ДЫХАНИЕ И ГОЛОС

Вопросы для самопроверки

РАБОТА НАД ТЕКСТОМ

ПРАВИЛА ВЫДЕЛЕНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УДАРЕНИЙ

Методические указания для осмысления выразительной, логически правильной речи

РАЗДЕЛ II. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПАУЗЫ

ТОЧКА

ЗАПЯТАЯ

ТОЧКА С ЗАПЯТОЙ

ДВОЕТОЧИЕ

ТИРЕ

ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЙ ЗНАК

ВОПРОСИТЕЛЬНЫЙ ЗНАК

МНОГОТОЧИЕ

ЛОГИЧЕСКИЕ ПАУЗЫ

ЛОГИЧЕСКОЕ УДАРЕНИЕ

НЕКОТОРЫЕ ЗАКОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ

АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА ДРАМАТИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ И РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ПЕРСОНАЖЕЙ

АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА ДРАМАТИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ С ПОЗИЦИЙ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ

МЕСТО ЖЕСТИКУЛЯЦИИ И МИМИКИ В РЕЧЕВОМ ПОВЕДЕНИИ УЧИТЕЛЯ

БАСНИ

Воспринимать язык как живой организм, постоянно изменяющийся и совершенствующийся, поможет учащимся старших классов логический анализ текста. Выработке этих умений способствуют специальные упражнения, предлагаемый в данной работе.

Логический анализ текста, целью которого является работа с литературными произведениями, частично входит и в дисциплину "Культура речи", и в дисциплину "Выразительное чтение". Успешное изучение позволит, думается, решить речевые задачи общения подростка с окружающими людьми, а также увеличит степень выразительности его речи.

Л.Н.Толстой говорил, что искусство писателя заключается в том, чтобы находить "единственно нужное размещение единственно нужных слов". Задача учителя, идя за замыслом автора, - проникнуть в тайну этого единственно нужного размещения нужных слов и "показать" его учащимся, объединив в этом показе воспитательную и образовательную функции.

Вырабатывая у старшеклассников навыки логического анализа текста, учитель будет опираться в первую очередь на умение учащихся логически мыслить и действовать, на знание родного языка и его особенностей- его лексики, специфического построения фразы, значения знаков препинания, семантики используемых эпитетов.

Выразительные особенности устной живой разговорной речи неисчерпаемы и до конца еще не исследованы учеными, поэтому в работе со школьниками учитель будет отмечать лишь ряд основных закономерностей русской речи - при расстановке пауз и ударений в мелодике (движении голоса вверх или вниз при развитии мысли, при ее завершении).

Бесконечно разнообразными могут быть интонации при произнесении одной и той же фразы. Обязательным условием должно быть только одно - интонация должна точно передать смысл, который хотел выразить автор. А для этого нужны не интонационные ходы сами по себе, а надо идти по тому кругу мыслей, видений, подтекстов, которые необходимы для раскрытия замыслов автора.

Именно это помогает успешному поиску необходимых интонаций для единственно нужных слов. Поэтому для того, чтобы запомнить найденное выражение мысли, нужно запомнить не интонацию, а логический ход ее, приведший к верному, действенному слову, к логической перспективе.

Вот почему вместе с выработкой навыков логического анализа текста происходит углубленное знакомство учащихся с законами устной речи. Использование выразительных свойств последней при чтении литературно-художественного произведения и при работе над ним опирается, безусловно, на знание законов языка, понимание которых поможет старшеклассникам сознательно расставлять знаки препинания, ориентируясь на семантику текста.

Проблема профессиональной подготовки учителя приобретает в настоящее время особую значимость, актуальность.

Уровень современных требований, предъявляемых к профессионалам в любой области, в том числе к творческой деятельности учителя, очень велик.

Учитель, который выходит к детям, должен быть мастером своего дела. Если педагог претендует на роль авторитета, нравственно и интеллектуально развитого, то он должен обладать не только необходимыми знаниями и уметь методически правильно преподнести их детям, но и быть творческим человеком, обладать индивидуальным стилем педагогической деятельности, стараться достичь вершин педагогического мастерства.

При этом в деятельности учителя немало типового, повторяющегося, устойчивого, отраженного в уже выявленных законах, принципах и правилах. Но немало также изменчивого, вариативного, индивидуального.

Каждый раз общее положение необходимо применить с учетом конкретных обстоятельств, своеобразия данной ситуации. Открытое наукой педагог должен «переоткрыть», сделать своим. И орудием воздействия учителя на учеников является слово.

В.А.Сухомлинский отмечал: «Слово - тончайшее прикосновение к сердцу, словом можно убить или оживить, ранить,…посеять смятение и безнадежность. Рассеять сомнения и повергнуть в уныние, сотворить улыбку и заронить неверие. Вдохновить на труд и привести в оцепенение силы души».

Дети впечатлительны, поэтому возникает проблема активизации воздействия на них эмоциональной речи, что способствует развитию воображения, творчества, эстетического чутья.

Обеспечивая таким образом языковое развитие детей, педагог создает условия для их интеллектуального, эмоционального, нравственного развития и готовит их к активному, деятельному участию в жизни общества.

Исходным моментом в формировании речевой культуры детей является речь самого учителя. М.А. Рыбникова подчеркивает: «Сам учитель, его манера речи, его выразительное слово, его рассказ, его чтение стихов - все это постоянный пример для учащихся».

Следовательно, внимание к образцовой речи, какой и должна являться речь учителя, поможет сформировать у школьников языковой вкус, критическое отношение к собственной устной речи, потребность в совершенствовании ее, поможет им осознать основные правила речевого поведения.

Итак, учитывая острую необходимость совершенствования речевого мастерства педагогов, мы предлагаем формировать процесс обучения студентов университета по курсу «Культура речи», основываясь на следующих положениях: