Внимание школьника

Annotation

В брошюре раскрывается содержание понятия «внимание школьника». Предлагается рассматривать внимание в трех аспектах — процессуальном, деятельностном, личностном. На этой основе строится анализ индивидуальных особенностей внимания школьников, рассматриваются возможные пути его коррекции и развития.

Для учителей и родителей.

ВВЕДЕНИЕ

МНОГОЛИКИЙ ФЕНОМЕН

УСТОЙЧИВА ЛИ НЕУСТОЙЧИВОСТЬ?

ВСЕ НАЧИНАЕТСЯ С УКАЗАТЕЛЬНОГО ПАЛЬЦА

ВНИМАНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ТЕМП

МНЕНИЯ ПЕДАГОГА И ПСИХОЛОГА. ПРИЧИНЫ РАЗНОГЛАСИЙ[10]

НЕВНИМАТЕЛЬНЫЙ УЧЕНИК ГЛАЗАМИ ПСИХОЛОГА И ПЕДАГОГА

НЕСКОЛЬКО СЛОВ О ВНИМАТЕЛЬНЫХ ДЕТЯХ

КТО ВНИМАТЕЛЬНЕЕ — МАЛЬЧИКИ ИЛИ ДЕВОЧКИ?

О СВЯЗИ ВНИМАНИЯ И УСПЕВАЕМОСТИ

ПУТИ РАЗВИТИЯ

notes

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

НОВОЕ В ЖИЗНИ, НАУКЕ, ТЕХНИКЕ

Подписная научно-популярная серия

«Педагогика и психология» № 9, 1987 г.

Издается ежемесячно с 1974 г.

О. Ю. Ермолаев, кандидат психологических наук

Т. М. Марютина, кандидат психологических наук

Т. А. Мешкова, кандидат психологических наук

ВНИМАНИЕ ШКОЛЬНИКА

Издательство «Знание»

Москва

1987

ББК 74.202.4

Е 74

ЕРМОЛАЕВ Олег Юрьевич — кандидат психологических наук;

МАРЮТИНА Татьяна Михайловна — кандидат психологических наук;

МЕШКОВА Татьяна Александровна — кандидат психологических наук.

Рецензенты: Гуревич К. М. — доктор психологических наук; Равич-Щербо И. В. — кандидат психологических наук.

Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А.

Е74 Внимание школьника.—М.: Знание, 1987.— 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 9).

15 к.

В брошюре раскрывается содержание понятия «внимание школьника». Предлагается рассматривать внимание в трех аспектах — процессуальном, деятельностном, личностном. На этой основе строится анализ индивидуальных особенностей внимания школьников, рассматриваются возможные пути его коррекции и развития.

Для учителей и родителей.

4306000000

ББК 74.202.4

ВВЕДЕНИЕ

Известен такой факт. В 1962 году американским ученым пришлось подорвать ракету, стартовавшую к Венере, поскольку с некоторым опозданием выяснилось, что в программе имеется ошибка — пропущен один знак. Казалось бы, один знак — мелочь, но сколько таких «мелочей» роковым образом влияют на конечные результаты нашей деятельности. Именно внимание дает возможность человеку из большого объема внешней и внутренней информации выделять лишь те позиции, которые соответствуют целям его деятельности, не допускать досадных, глупых ошибок.

Принято считать, что задача школы — не только снабдить школьника определенной суммой знаний, но и научить его с максимальной отдачей пользоваться всеми психическими функциями и процессами — мышлением, памятью, вниманием.

Ну, а знают ли школьники, какие возможности открывает перед ними умелое использование своего внимания?

Хотя каждому ребенку дома и в школе постоянно приходится слышать: «Будь внимателен», дети часто не знают, что это такое. Более того, некоторые учащиеся и не подозревают, что очень часто именно от внимания зависит эффективность их учебной деятельности, понимание материала, безошибочность выполнения заданий.

Психолог В. С. Юркевич рассказывает: учеников второго класса спрашивали, как они понимают слова «быть внимательным». Вот типичные ответы: «Это значит тихо сидеть»; «Это значит не баловаться»; «Быть внимательным — это значит сидеть прямо и глядеть на учительницу». У учащихся седьмого класса картина ненамного лучше: «Сидеть хорошо на уроках»; «Не глядеть по сторонам и не глядеть в окно». И все же, наконец: «Слушать учителя, стараясь ничего не пропустить»[1].

Школьное обучение, как известно, является организованным, целенаправленным, систематическим процессом, осуществляемым по учебным планам, учебникам, с помощью специальных средств и в определенном режиме. В школе, на уроке ученик не волен выбирать себе занятие, а обязан заниматься тем, чем положено в данный момент. Очевидно, что такая организация деятельности предъявляет повышенные требования к вниманию учащегося. Нередко ученики, особенно начальных классов, остро нуждаются в том, чтобы учитель помог им организовать внимание в процессе работы.

Сложность, однако, состоит в том, что и у многих учителей представление о внимании учащихся носит сугубо интуитивный характер. Задача этой брошюры — помочь учителю разобраться в индивидуальных и возрастных особенностях внимания школьников, показать средства, с помощью которых можно строить коррекционную работу.

МНОГОЛИКИЙ ФЕНОМЕН

Писать о внимании и легко и трудно. Легко, потому что исследование внимания — традиционная психологическая проблема. В этой области имеется целый ряд концептуальных подходов, накоплено множество экспериментальных фактов. Трудно, потому что разные концепции далеко не всегда «стыкуются» между собой, а факты часто противоречивы.

Трудно писать о внимании еще и потому, что оно всегда органически связано с другими психическими процессами и свойствами. Один западный психолог в шутку предложил даже изъять из употребления существительное «внимание» и заменить его прилагательным (в словосочетаниях типа «внимательное восприятие», «внимательное обдумывание») или наречием («слушать внимательно», «делать внимательно»). Подобные речевые обороты указывают на важнейшую особенность внимания: оно не имеет собственного содержания и всегда существует как проявление функционирования других психических процессов — восприятия, памяти, мышления.

У внимания, в отличие от этих процессов, нет собственного результата деятельности. Если результатом процесса восприятия является некий образ предмета, процесса запоминания — запечатление предмета, явления, результатом процесса мышления — решение задач, проблем, то у внимания нет продуктов его деятельности. Оно, как подсобный рабочий, обречено на обслуживание, на содействие эффективному протеканию других психических процессов. Без внимания невозможно успешное выполнение никакого дела.